孩子讀中文書只看圖？先跟著他的目光共讀

例如，你正念著中文書上的句子，孩子卻指向角落的小貓，接著翻回前頁找牠。你想帶他認字，他想追著小貓看，兩個人的注意力落在不同地方。

自己熟悉中文的家長，容易先看見文字；在非中文主流環境長大的孩子，翻開這本書時卻可能先被畫面吸引。這一刻可以先順著他看，不急著把圖遮住，再找機會把書上的話帶進來。

翻頁後先讓孩子看一會兒

打開一頁，先停一下，不必立刻念。孩子指到小貓時，可以說：「你找到牠了，牠躲在這裡。」接著再讀原本的句子。孩子關心的畫面仍在眼前，也聽得到書上怎麼描述這個場景。

有些頁面值得多看，有些可以直接往下翻。不用每一頁都安排討論，也不必為了照表讀完而趕著帶走孩子的目光。若使用音檔，就把正在播放的那頁保持攤開，方便一起對照。

用一句觀察代替一串問題

「這是什麼？」「有幾隻？」「這個字念什麼？」連續問下去，故事很容易變成輪流交答案。你可以試著只說一句，例如「牠的腳上都是泥巴」，然後等孩子看看。

用自己平常會說的中文就好，不需要把每次看圖都變成完整句型練習。孩子若用另一種熟悉的語言接話，可以先回應內容，再自然用中文說出你的觀察。家中其他不會中文的人，也能用彼此理解的語言陪看，另配合中文朗讀。

文字可以出現，不必搶走整頁注意力

讀到熟悉故事裡重複出現的詞，可以順著句子指一下文字，再繼續念。動作不用很長，也不必要求孩子的手指一路跟著移動。

例如故事多次出現「小貓」，你讀到時指給孩子看，再轉回他剛才找到的那隻貓。若孩子有興趣，可以停一下；若他繼續看圖，就把句子念完。下一次讀同一本時，仍有機會再碰到這個詞。

孩子看圖不等於已經能獨立讀字，也不能只憑這件事判斷他什麼都沒學到。眼前的共讀可以先保留看圖、聽故事與接觸文字的空間，不必當場分辨每一項能力。

留意他怎麼使用這本書

接下來幾次，可以看孩子是否總翻到某頁、會不會注意前後頁的差別，或想重聽某句話。這些具體觀察能幫你挑下一本書，也能提醒你哪裡值得慢一點。

若他喜歡找藏在角落的角色，下次可挑圖中有細節可找的故事；若他對畫面發生什麼不太明白，就先選內容較熟悉的書。調整材料比不斷提醒「看字」更容易實行。

下次孩子又打斷朗讀，你可以先看他指的地方，回應一句，再把原文念給他聽。你仍然在提供中文故事，只是讀書的順序多了一個讓孩子參與的停頓。